新中国成立初期,我国便提出了"教劳结合"的教育方针,对我国的劳动教育产生了深远的影响。但通过对相关文献的分析,发现在特定的历史时期,存在着把"教劳结合"这一教育方针和"劳动教育"这一教育形式机械杂糅的现象,劳动教育功能被泛化,无法正确发挥。分析劳动教育功能的变迁,要正确发挥其功能,应从体验、教化、成人三方面来实施劳动教育,从而以劳动为载体实现教育对现实生活的回归。 

【文章来源】：重庆第二师范学院学报. 2020,33(03)

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【文章目录】：
一、劳动教育功能的变迁
    (一)劳动教育功能的变迁
        1．劳动教育目的的外在化倾向:劳动教育被动化发展(1949—1977)
        2．劳动教育目的内在化转轨，教育功能渐趋完善(1978—2018)
        3．劳动教育目的的内在化实现，回归劳动的育人价值(2018年以后)
    (二)劳动教育功能变迁的原因
二、正确发挥劳动教育功能的途径
    (一)体验:劳动是一种生活方式，旨在确立学生的自我认知意识
    (二)教化:劳动是一种实践方式，旨在解放学生受到规训的身体
    (三)成人:劳动是一种教学方式，旨在实现学生整全的人的发展
三、正确发挥劳动教育功能的意义:以劳动为载体实现教育的回归


【参考文献】：
期刊论文
[1]学校教育的“祛魅”及其意义[J]. 罗祖兵.  天津师范大学学报(基础教育版). 2006(04)
[2]怎样理解“教育与生产劳动相结合”[J]. 萧宗六.  教育研究. 1999(06)

硕士论文
[1]建国以来劳动教育的历史演变与反思[D]. 陈彤彤.海南师范大学 2015



本文编号：3448039